Na Torre de Babel terminológica da Educação é muito comum que se usem como sinônimos os termos métodos, procedimentos, técnicas, recursos, materiais, estratégias. Porém, apesar da semelhança e estreita ligação entre eles, algumas diferenças devem ser consideradas.

Como os TCC sobre a OBA/Olimpíada Brasileira de Astronomia estão articulados com outros trabalhos de pesquisa (Mestrado), foi necessário definir uma nomenclatura comum a ser adotada pela equipe para facilitar a comunicação e posteriormente, a articulação do conhecimento produzido em cada trabalho. As nomenclaturas foram estudadas pelas estudantes baseada nas definições da Verde (2019) e UNESCO-IBE (2016). E a pesquisadora responsável Eliane juntamente com a mestranda Daiane utilizando também Cruz, (2005) e Rizatti, et al., (2020), produziram o documento sintetizado a seguir:

Metodologias do ensino de …  ou procedimentos de ensino: descrição de como a disciplina (componente curricular) será desenvolvida, especificando as técnicas de ensino e os recursos didáticos a serem utilizados.

Metodologia de ensino é um conjunto de métodos e técnicas utilizadas a fim de que o processo de ensino e aprendizagem se realize com êxito (Verde, 2019, p. 176). 

Métodos de ensino - são ações do professor, pelas quais se organizam as atividades de ensino, e dos alunos, para atingir os objetivos propostos para se efetivarem os processos de ensino e aprendizagem” (LIBÂNEO, 2013, apud Verde, 2019, p.176). 

Estratégias pedagógicas - plano de ação que geralmente contém diversas atividades didáticas. As estratégias dependem da faixa etária dos estudantes.

Diferencia-se em 2 tipos principais conforme a finalidade pretendida (Cruz, 2005): 

(i) finalidade de gestão interativa dos alunos (motivacionais e para a criação do ambiente de aprendizagem); 

• motivacionais

  • 1. 1. 1. 1. • estratégias de dinâmicas de grupo (trabalho de grupo, carrossel (1),  debate, mesa redonda, jogos relacionados aos conteúdos abordados, competições para a realização de fichas de trabalho).

                • estratégia de sistema tutorial (Atribuição de tarefas aos alunos ou a um grupo de alunos de forma rotativa, justa e organizada).

• criação do ambiente de aprendizagem

  • 1. 1. 1. 1. • estratégia de elaboração de um contrato didático (2)

(ii) finalidade de gestão dos conteúdos específicos (diagnóstico dos conhecimentos prévios e das dificuldades dos alunos; operacionalização específica (ativação dos recursos) necessária ao desenvolvimento das competências gerais e específicas dos alunos.

• diagnóstico dos conhecimentos prévios e das dificuldades dos alunos

  • estratégia de avaliação diagnóstica (atividade de realização da ficha diagnóstica)

• operacionalização específica

  • estratégia de mudança conceitual (feedback das fichas diagnósticas, elaboração de mapas conceituais)

  • estratégia de questionamento (Elaboração de questões ao final de cada aula ou como tarefa de casa para a aula seguinte, feedback das questões dos alunos, utilização das questões dos alunos na planificação das aulas, aumento do nº de questões abertas, etc.)

  • Estratégia centrada na exposição oral dialogada do professor com os seus alunos  com a utilização de recursos diferenciados: quadro e giz, acetatos, powerpoint. Superando as aulas totalmente expositivas sem interação com os alunos.

  • Estratégia centrada na exploração do manual adotado (leitura de textos, realização das fichas de trabalho, etc)

  • Estratégia centrada na utilização da Epistemologia e História da Ciência - explicitando os processos da investigação científica (descobertas e/ou criação de teorias, ou produtos da Ciência do passado e mais recentes), desmistificando as pseudociências (astrologia, espiritismo e curandices)

  • Estratégia centrada na utilização do Trabalho prático (laboratorial, experimental, laboratorial-experimental, visita de estudo/campo, etc.) 

  • Estratégia centrada na utilização da Resolução de Problemas

Recursos de aprendizagem - Quaisquer recursos materiais impressos e não impressos e recursos online/open-access – que apoie e potencialize, direta ou indiretamente, a aprendizagem e o ensino. 

Em geral, o uso de um recurso de aprendizagem na sala de aula está sujeito a um processo de avaliação e aprovação no nível escolar, local ou nacional. 

Critérios de avaliação podem incluir relevância para o currículo e expectativas para a aprendizagem, bem como considerações sociais e adequação para a idade ou estágio de desenvolvimento (UNESCO-IBE, 2016, p.75).

Equipamentos didáticos: (i) visual (quadro de giz, projetor …), (ii) auditivos (aparelho de som, rádio, …) e (iii) recurso audiovisual (TV, computador, …)

Materiais didáticos/instrucionais - são recursos didáticos de apoio/suporte com fins didáticos na mediação de processos de ensino e aprendizagem em diferentes contextos educacionais (impressos, audiovisuais e novas mídias).

Produtos educacionais - recursos que tenham potencial de aplicabilidade no contexto escolar ou acadêmico de forma e que sejam proposições de soluções que visem a melhoria do ensino da Educação Básica e Ensino Superior.

Se o produto for no formato digital deve ser disponibilizado como Recurso Educacional Aberto para ter maior abrangência e flexibilidade de impacto. Incentiva-se que o produto seja depositado na plataforma eduCAPES (3) para poder, de fato, contribuir para a qualidade e equidade da educação. 

Segundo Rizzatti et. al (2020), a função de um produto é servir de produto interlocutivo aos professores de diferentes contextos do nosso país por possuírem licenças Creative Commons e atenderem às cinco liberdades: (i)  reusar (liberdade de usar), (ii) revisar (adaptar, modificar, traduzir), (iii) remixar (combinar dois ou mais materiais), (iv) redistribuir (compartilhar) e (v) reter (ter a própria cópia). Ou seja, estes produtos não estão totalmente prontos e/ou fechados.

A Creative Commons é uma organização internacional que propôs níveis de licenças abertas para qualquer tipo de produção. Na plataforma EduCAPES, ao subir uma produção, já é necessário atribuir uma licença Creative Commons ou acesso global (uso livre, sem nenhuma licença). O bom do Creative Commons é que, mesmo sendo aberta, garante a referenciação do autor. Mais informações: https://creativecommons.org/ 

Referências

BRASIL, CAPES. Grupo de trabalho Produção Técnica. Brasília, 2019.

CRUZ, E., “Avaliação do Impacte de Cursos de Mestrado nos Professores-Mestres - O desenvolvimento do Pedagogical Content Knowledge de Professores de Ciências Físico-Químicas”, Dissertação de Mestrado em Ensino da Física e da Química, Universidade de Aveiro, Portugal. Orientação - Nilza Costa., 2005. Publicação: http://ria.ua.pt/handle/10773/1279

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2013.

RIZZATTI, I. M.; MENDONÇA, A. P.; MATTOS, F.; RÔÇAS, G. SILVA, M. A. B. V. da; CAVALCANTI, R. J. S.; OLIVEIRA, R. R. Os produtos e processos educacionais dos programas de pós-graduação profissionais: proposições de um grupo de colaboradores. ACTIO, Curitiba, v. 5, n. 2, p. 1-17, mai./ago. 2020. Disponível em: <https://periodicos.utfpr.edu.br/actio/article/view/12657>.

VERDE, Eudóxio Soares Lima. Didática e seu objeto de estudo. Teresina: EDUFPI, 2019, 251 p. Disponível em: https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/433963/2/Did%C3%A1tica%20e%20seu%20objeto%20de%20estudo.pdf   Acesso em 03/12/2023

UNESCO-IBE - Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura/UNESCO - International Bureau of Education/IBE. Glossário de Terminologia Curricular. Programme and meeting document. Publicado em 2016. Disponível em https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000223059_por   Acesso em 02/12/2023.

(1)  Carrossel - os alunos são distribuídos em dois grupos, formando círculo concêntrico, um exterior e outro interior. Os alunos do círculo exterior possuem cada um uma pergunta que irão fazer ao aluno que está à sua frente. Esse aluno, que possui um conjunto de respostas, terá que responder procurando a resposta mais adequada. Logo que a pergunta for respondida, o aluno da roda de fora muda para o lugar seguinte à direita. Este processo ocorre até completarem a volta 

(2) Contrato didático - define as atividades didáticas, prazos e a forma de avaliação individual ou coletiva. Firmado  no início de cada período ou em momentos específicos do processo ensino-aprendizagem. Favorece um clima de autonomia responsável e colaboração se for em equipe. Deve ser entendido como um meio de modificar a interação e não como um fim em si. Características de um contrato: 

1. debatido, entendido e acordado

2. justo, honesto, exequível e positivo

3. específico e flexível

4. supervisionado e avaliado continuamente

5. escrito e assinado – o formalismo é necessário para o sucesso desta estratégia.

(3)  https://educapes.capes.gov.br/